Amigos, os dejo un enlace de una página que nos enseña como trabajar los trastornos del desarrollo en este caso, trastornos del espectro autista, es una página con la intención de aunar los esfuerzos ante la necesidad de dar respuestas eficaces a las personas con TEA, trabajando en valores y principios.

¡Echarle un ojo!

http://www.asociacioncepri.org/index.php?option=com_content&view=article&id=85&Itemid=56

Testimonio TGD

 Testimonio de una mente de un niño que tiene un trastorno generalizado del desarrollo. (TGD)

Hola soy yo. Tengo 13 años y si me ves por la calle, no soy distinto. Si te acercas a mi verás que hablo un poco distinto al resto de los niños. Me dicen que tengo voz de niño más pequeño. Empecé a hablar con cinco años.  Me cuesta todavía mucho pronunciar y mi logopeda me está ayudando a pronunciar la letra “L” y muchas más.

Nací en primavera, cerca del cambio de hora, y mis padres se pusieron contentos. Todo era perfecto hasta que en la guardería con 15 meses comenzaron a ver que algo ocurría, no me acercaba a los niños y no me gustaba jugar como ellos. Unos meses después, me puse malito y me ingresaron en el hospital por una neumonía. Cómo estuve allí tres semanas, me tuvieron que ver  muchos pediatras que me curaron pero, una pediatra con cara amable, les dijo a mis padres que me notaba algo distinto. No miraba a los ojos y casi no me comunicaba.

Esa neumonía pasó y me fui a casa, pero papá y mamá volvieron a ver a esa pediatra. En su consulta, les dijo a mis padres que tenía que ir al neurólogo y que debía de acudir a Logopedia y a un psicólogo infantil. Tenía dos años y allí empezó la historia, decidí esconderme y no mirar. ¿por qué?

Quiero que me conozcas, no es tan difícil, pregúntame. Soy un poco tímido aunque creas que estoy inmerso en mi mundo interior trato de observar todo lo que sucede cerca de mí. Sabes, en casa cuando mis padres hablan muchas veces estoy en mi habitación y ellos hablan, y de repente charlan de algo que me inquieta o que me interesa y voy corriendo hacía a ellos e intervengo. Si estas a mi lado, y no tratas de sacar de mí algo que me motive, me encerraré en mí mismo. Sabes soy un poco como tú que te pones un muro para que no te  traspasen y te hagan daño. Trato de protegerme de los demás. Que tenga dificultad de comunicación o de socialización no quiere decir que no sienta, o que no me dé cuenta de lo que sucede a mi alrededor. Soy intuitivo y capto tus sentimientos.

A pesar de mi dificultad, tengo alguna cualidad. Si me gusta saber dónde están los países y sus capitales, junto con sus banderas, ¿Por qué no voy a aprender conocimiento del medio? O si desde que estaba en infantil contaba hasta 1.000 ¿por qué no voy a seguir contando y sumando o multiplicando o incluso, dividiendo? Sabes cronometro el tiempo y sé en todo momento, el tiempo que pasas a mi lado, y ahora soy capaz de contar  esos momentos.

Sigo teniendo manías y una de ellas son las letras mayúsculas, pero si te esfuerzas y me pones una hoja al lado, con letra de caligrafía y en minúsculas, yo voy y copio en minúsculas. Es más fácil de lo que parece lograr cosas conmigo  sólo tienes que conocerme, sonreírme y tenderme la mano.

PECS: Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes

Como vimos en clase y nos dijo Laura, el PECS es un sistema de comunicación que enseña a los niños y adultos con autismo y otras deficiencias comunicativas a iniciarse en la comunicación. Para iniciar el acto comunicativo, la persona sólo tiene que coger el símbolo del objeto/actividad deseada y dársela al interlocutor para que se produzca el intercambio. Los símbolos se intercambian para iniciar una petición, hacer una elección, proporcionar información o responder.

El aprendizaje es duro y dificultoso, pero los resultados que obtenemos son difícilmente mejorables. No es sólo el hecho de que puedan obtener un forma de comunicación, si no que además es posible que todas las demás personas lo entiendan.

Durante el aprendizaje deberemos pasar por 6 fases diferentes:

FASE I

Cómo comunicarse.

Los alumnos aprenden a intercambiar una sola imagen a la vez por elementos o actividades que realmente quieren. 

FASE II

Distancia y persistencia.

Utilizando todavía una sola imagen a la vez, los alumnos aprenden a generalizar esta nueva habilidad utilizándola en diferentes lugares, con diferentes personas y a lo largo de varias distancias. También se les enseña a ser comunicadores persistentes. 

FASE III

Discriminación de imágenes

Los alumnos aprenden a seleccionar de entre dos o más imágenes para pedir sus objetos o actividades favoritas. Éstas se colocan en un libro de comunicación –una carpeta de anillas con tiras de Velcro- dónde las imágenes se colocan y fácilmente se retiran para comunicarse. 

FASE IV

Estructura de la oración.

Los alumnos aprenden a construir oraciones simples en una “tira-frase” despegable, utilizando una imagen de “quiero” seguida de una imagen del elemento que está pidiendo en ese momento.

FASE V

Responder a preguntas.

Los alumnos aprenden a usar PECS para responder a la pregunta: ¿Qué quieres? 

FASE VI

Comentar

Ahora los alumnos son enseñados a comentar como respuesta a preguntas tales como: “¿Qué ves?”,”¿Qué oyes?” y “¿Qué es?”. Aprenden a crear oraciones que empiezan por “Veo”, “Oigo”, “Siento”, “Es”, etc.

Respecto al meterial, tenemos un "libro-archivador" en el que el niño llevará todas las imágenes, su vocabulario, donde podrá poner una tira de las imágenes para expresar la actividad, mediante una tira de velcro.

Para facilitarnos la creación de material tenemos páginas como Arasaac, en donde podemos encontrar multitud de dibujos para poder imprimirlos.

Os dejo con un vídeo en el que podéis ver las dos primeras fases:

¿Qué es TGD´S? ¿Cómo se realiza la intervención en estos niños?

 TGD´S: Trastornos Generalizados del Desarrollo.

Se trata de una perturbación grave y generalizada de varias áreas.

Existe una dificultad en:

EL ASPECTO SOCIAL:

• Uso y comprensión de expresiones emocionales.
• Imitación.
• Habilidad para ver el punto de vista de otra persona.

EN EL LENGUAJE:

• Falta de respuestas a reacciones emocionales
• Ecolalia (Repetición de palabras)

RESTRICIONES EN EL ÁREA DE INTERESES:

• Conductas repetitivas
• Estereotípias
• Percepción sensorial anómala
• Disminución del umbral del dolor

EN COMPRENSIÓN E IMAGINACIÓN SOCIAL:

• Imitación sin comprensión

En un primer momento habrá que cerciorarse de cuáles son las señales de alarma para iniciar una intervención de diagnóstico del autismo.

• No observar sonrisas u otras expresiones a partir de los 6 meses de edad.
• Detectar carencia a sonidos compartidos
• No balbucear a los 12 meses de edad.
• No hacer o responder a los gestos sociales a partir de los 12 meses de edad.

 El modelo TEACCH

Tratamiento y educación de niños autistas y con problemas de comunicación.

Sus principales actividades son:

• Diagnóstico
• Entrenamiento de los padres
• Desarrollo de habilidades de comunicación y sociales
• Entrenamiento del lenguaje y búsqueda de empleo.

 Indicadores y modelos de intervención

En este vídeo podemos ver un sistema para la comunicación alternativa y aumentativa, con el objetivo de ayudar al desarrollo de la comunicación y del lenguaje a través de pictogramas 

¿Cómo usamos el pictograma?

Temple Grandin: Síndrome de Asperger

Creo que la mejor manera de entender este tipo de trastorno general del desarrollo (Asperger) es a través de un caso verídico. Hoy en clase, la profesora ha mencionado a la Doctora Temple Grandin y nos ha recomendado que buscásemos información sobre ella porque nos iba a ser de gran ayuda. Temple fue diagnosticada con un tipo de autismo llamado Asperger en el año 1950 y, como la mayoría de casos por aquella época, se le aconsejó a los padres que la solución sería internarla en un centro para personas con deficiencias mentales. Afortunadamente no lo hicieron y Temple ha podido sacar lo mejor de sí misma con su trabajo y esfuerzo llegando a ser licenciada en Ciencia Animal y profesora de la Universidad Estatal de Colorado, además es empresaria del sector ganadero y ha reformado mataderos y ranchos en todos los Estados Unidos. Ella defiende que "El mundo necesita todo tipo de mentes". 

En el siguiente enlace podéis ver un vídeo que nos explica de manera muy sencilla y clara cómo funciona el cerebro de Temple Grandin y todo lo que ha sido capaz de hacer. Dura siete minutos y merece la pena verlo. Deciros que si os interesa existe una película biográfica que lleva por título el propio nombre de la Doctora, realizada en 2010 y dirigida por Mick Jackson que narra toda su historia.


Temple Grandin: Sindrome de Asperger por raulespert